在新課程的實(shí)踐中，教什么學(xué)什么？怎樣教怎樣學(xué)？是廣大教師最為關(guān)注的問題。正是在對(duì)這個(gè)問題的思考中，逐漸促成了教師在教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)變，以及對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法的探求。

　　隨著新課改的推進(jìn)，“教什么學(xué)什么、哪些是孩子們需要的、哪些是適合孩子們的、哪些是有益于孩子們發(fā)展的”這個(gè)問題，從教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇上可以看出已基本能夠把握。而對(duì)于“怎樣教怎樣學(xué)”這個(gè)問題盡管實(shí)踐層面的教師作出了較多的思索和嘗試，但我認(rèn)為在這個(gè)問題上教師依然存在較大的盲目性和形式化。

　　“怎樣教怎樣學(xué)”最凸顯的問題表現(xiàn)在了對(duì)教學(xué)方法與手段的選擇上。在前段時(shí)間的觀摩學(xué)習(xí)中，執(zhí)教的幾位老師都或多或少的出現(xiàn)了這方面的問題，要么是濫用了教學(xué)手段和方法、要么是對(duì)已有的手段和方法利用不夠。

　　有位老師上《我的好朋友書包》這個(gè)活動(dòng)，她使用了多媒體，可能教師想運(yùn)用卡通的形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。但結(jié)果卻強(qiáng)差人意，呆板的畫面不但沒有調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，而且也看不出所展示的畫面對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有任何幫助。本來多媒體可以提供一個(gè)豐富、生動(dòng)的界面，形象生動(dòng)的展示所傳授的內(nèi)容，有益于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但我們不能也為了使用多媒體而使用多媒體呀。本來對(duì)書包進(jìn)行探索就是一個(gè)操作性強(qiáng)且直觀形象的活動(dòng)，與其費(fèi)力不討好的去制作課件還不如在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上多下功夫。還有位老師在活動(dòng)中也是投放了大量的材料，有看的、聽的、吃的、操作的，但很多的材料的投放在該活動(dòng)中看不出有何價(jià)值，特別是她出示的幾幅圖片更顯得盲目，讓人不知所謂。還有位老師上的一個(gè)語言活動(dòng)，因?yàn)槲彝淼搅�，錯(cuò)過了聽她說課，沒有弄清楚她的那節(jié)課是為了增強(qiáng)幼兒對(duì)故事的興趣而插入了統(tǒng)計(jì)，還是為了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)而設(shè)置了故事情節(jié)，但事實(shí)上幼兒不管是對(duì)統(tǒng)計(jì)還是故事情節(jié)都缺少興趣，本來統(tǒng)計(jì)和故事都是幼兒感興趣的活動(dòng)，但我們不能科學(xué)的利用和選擇，只能取得事倍功半的效果。諸如此類的例子還很多，這些都表現(xiàn)出我們對(duì)教學(xué)手段和方法的選擇不夠慎重。而有有些老師在教學(xué)中運(yùn)用了情景創(chuàng)設(shè)法。情景創(chuàng)設(shè)法是根據(jù)幼兒易受情節(jié)、情緒感染的特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的一種幼兒認(rèn)同的氛圍和情景，能有效調(diào)動(dòng)幼兒情緒并使之積極投入。情景創(chuàng)設(shè)法在幼兒教學(xué)中受到了廣泛的運(yùn)用并收到了良好的效果。但某些老師就運(yùn)用得有些形式化了，只是走了一下過場(chǎng)，沒能起到應(yīng)有的效果。像有位老師在執(zhí)教美術(shù)活動(dòng)《可愛的小蝌蚪》時(shí)，她就設(shè)置了青蛙媽媽找孩子的情節(jié)，青蛙媽媽（一教師扮）告訴大家她的孩子不見了，想請(qǐng)人幫他找一找。孩子們都替它著急，愿幫它找孩子大家熱烈的討論著它的孩子是什么樣，并四處去找，可青蛙媽媽卻就此消失再無蹤影。我們先不談青蛙媽媽表演的煽動(dòng)性，我們就說孩子們?nèi)�幫青蛙媽媽找孩子了，可它自己卻不見了蹤影，試問孩子們還有沒有找小蝌蚪的積極性。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)自始至終讓幼兒處于一種情景中，讓他們保持活動(dòng)的熱情，而不是走形式做過場(chǎng)。像這個(gè)活動(dòng)，我們既然有了青蛙媽媽，何不讓它從頭至尾的和孩子們一起尋找，一起討論、一起繪畫、一起平價(jià)呢？這樣孩子始終被一種情緒激勵(lì)著，他們的情緒情感以及對(duì)事物探索的激情不就得到了很好的發(fā)展了嗎？

　　以上幾位老師對(duì)于教學(xué)手段和方法的運(yùn)用雖然只是個(gè)別的例子，但我們也不能否認(rèn)教師中廣泛的存在這樣的問題。我認(rèn)為教師在教學(xué)中之所以存在這樣的問題，主要原因是對(duì)新課程理念的理解。比如《新綱要》指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。那么我們?cè)趯?duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的是教學(xué)手段與方法和教學(xué)內(nèi)容之間、幼兒主體之間內(nèi)在的聯(lián)系，教師的教學(xué)手段和方法應(yīng)是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)對(duì)象的橋梁，這座橋梁的基點(diǎn)是有利于引發(fā)和支持幼兒活動(dòng)并且要促進(jìn)主客體之間的積極相互作用，而不是教師主觀的為了使活動(dòng)形式新穎而去堆砌或?yàn)E用教學(xué)手段和方法。

　　在教學(xué)中我認(rèn)為教師首先要搞清楚一點(diǎn)，那就是“我在做什么？”可能很多教師一個(gè)活動(dòng)做下來，她自己也說不清自己為什么要這樣做、這樣做是為什么？教學(xué)活動(dòng)的最終目的肯定只有一個(gè)，那就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但在每一次教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)存在兩方面的目標(biāo)，一是“學(xué)”的目標(biāo)，也就是幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。二是“教”的目標(biāo)，是教師對(duì)怎樣實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)的目標(biāo)的思考，是對(duì)為什么要這樣教、這樣教的目的所在的回答，是對(duì)“我在做什么”的把握。但操作的課程中教師往往只重視幼兒學(xué)的目標(biāo)，而忽視或根本就沒有考慮過教的目標(biāo)，教師對(duì)自己為什么這樣教是盲目的，只是覺得自己應(yīng)該這樣教或?yàn)榱诉@樣教而這樣教，教師的“教”缺少目的性。正因?yàn)?ldquo;教”缺少目的性而導(dǎo)致了教學(xué)中教學(xué)手段和方法的濫用和形式化，使整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)顯得生拉活拽，很不流暢。在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，“學(xué)”是主體，是“教”的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，但“教”是主導(dǎo)，是“學(xué)”的方向，試問“導(dǎo)”都沒有目的性又怎能給“學(xué)”指引方向呢？因此在教學(xué)過程中教師要注重“教”的目的性，讓教學(xué)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)密安排、有的放矢。這樣我們的教學(xué)才有行云流水的美感，才能讓幼兒得到最有益的發(fā)展。

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