2．教學(xué)內(nèi)容

　　泰勒曾在20世紀40年代對課程內(nèi)容的組織提出過很有影響的觀點──連續(xù)性、順序性、整合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時要對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以有助于兒童獲得一種統(tǒng)一的觀點。泰勒對內(nèi)容的三個基本組織告訴我們這樣一個道理：教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序的統(tǒng)一，同時，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化還應(yīng)注意選擇具有發(fā)展性和有價值的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)兒童去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。現(xiàn)在，幼兒園可供教師選擇的教材很多，每位教師都面臨優(yōu)化選擇與兒童發(fā)展、社會需要相結(jié)合的問題，有些教師將外出觀摩到的成功教學(xué)活動“克隆”到自己班級進行，在許多情況下教學(xué)效果不盡如意的重要原因恐怕在于：他人的教學(xué)內(nèi)容是一個系列、序列化過程中的某階段的內(nèi)容，當(dāng)你將別人的教學(xué)內(nèi)容盲目搬到你的班上來，對于你班上的兒童來講，便缺乏知識技能、心理發(fā)展、能力水平等方面的基礎(chǔ)，缺乏前后聯(lián)系，無法產(chǎn)生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。

　　3．教學(xué)方法

　　教學(xué)方法從實質(zhì)上講是一種運動規(guī)律的規(guī)定性和活動模式，它規(guī)定人們按一定的行為模式去活動。巴班斯基對此作了很好的注釋：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”[《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，巴班斯基]它是教師與兒童進行學(xué)習(xí)活動的動作體系──同步、互動、互換、共鳴、互補。優(yōu)選的方法必須是：

　�。�1）根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都可能有效地達到完成教學(xué)目標的某一內(nèi)容，問題的關(guān)鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達到預(yù)期目標，符合兒童的年齡特點，它便是好的方法。

　　（2）依據(jù)兒童心理特征與認知特點。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：兒童認知的發(fā)展是一個積極主動的建構(gòu)的過程，在這個過程中，兒童通過自己的活動[外顯的物體操作活動和內(nèi)隱的智力活動］，逐漸建立分化和理解的認知結(jié)構(gòu)。為此，我們應(yīng)依據(jù)兒童思維發(fā)展的行為式──圖象式──符號式三個階梯，選擇相應(yīng)的方法，激發(fā)、維持兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使兒童以積極的情感態(tài)度投入教學(xué)活動，產(chǎn)生師生互動、生生互動。

　�。�3）考慮學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)情境。任何教法的功能都具有相對性，均各有其特點和適用范圍。教師要善于分析各學(xué)科的性質(zhì)特點，在此基礎(chǔ)上選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法；根據(jù)不同的教學(xué)情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發(fā)揮教學(xué)方法為完成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容為達到教學(xué)目標服務(wù)的作用。

　　優(yōu)化的幼兒園教學(xué)方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學(xué)過程，符合幼教改革的要求和新世紀對人才的要求。應(yīng)通過引疑、設(shè)疑、質(zhì)疑、求疑、解疑、留疑，啟發(fā)兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機會、表現(xiàn)機會和成功計劃，應(yīng)允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學(xué)習(xí)，支持他們，多方面展示自己才華，發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏在他們身上的潛能，形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。

　　常用的教學(xué)方法很多，一種教學(xué)方法往往僅適用某種特定的教學(xué)條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。優(yōu)化的教學(xué)方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進而合理選用。

　　4．教學(xué)組織

　　幼兒園的教學(xué)組織和其他任何教學(xué)活動組織一樣，有它的空間形態(tài)和時間流程。如果說，空間形態(tài)的建構(gòu)主要表現(xiàn)在教學(xué)活動形式上，那么，時間的控制主要表現(xiàn)在對教學(xué)過程各個組成部分的安排序列上。優(yōu)化的教學(xué)組織表現(xiàn)在提高教學(xué)的效率，達到智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化，時間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，練習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。根據(jù)兒童年齡的不同，教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容不同，參與教學(xué)活動人數(shù)的不同，應(yīng)采取不同的組織形式，可分為集體教學(xué)、分組教學(xué)、或先分組后集體、或先集體再分組；從活動場地來說，或室內(nèi)、或室外；從兒童學(xué)習(xí)的座位排列看，可以是馬蹄型、自由結(jié)伴型、秧田型、直條型等。問題在于哪種形式最符合兒童本次的學(xué)習(xí)特點，有利于目標的達成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過程的流失量控制在最小范圍之內(nèi)。概括地說，在教學(xué)的活動形式、場地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動的結(jié)構(gòu)比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時間與空間、教師與兒童的各種關(guān)系，要根據(jù)一定的需要加以科學(xué)的組織，教學(xué)才能取得好的效果。

　　5．教學(xué)評價

　　教學(xué)評價是收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標準對教學(xué)及效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定過程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學(xué)水平以及用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的教學(xué)效果，以提供教學(xué)反饋信息，改進教學(xué)，提高質(zhì)量；另一方面，通過評價可以激發(fā)兒童活動的動因，使兒童了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進一步激發(fā)興趣。但是，現(xiàn)實中我們比較多地忽視了教學(xué)過程前的準備性評價和教學(xué)過程中期的形成性評價，由于這兩個環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致教師在擬定教學(xué)方案時表現(xiàn)出針對性差和教學(xué)方案實施中的教師隨機性差的問題。教學(xué)評價中三個環(huán)節(jié)的評價工作做得如何，直接影響整個教學(xué)過程優(yōu)化的實現(xiàn)，這一點應(yīng)引起我們的重視。

　　優(yōu)化教學(xué)評價，我們要把握這幾個方面。

　　全面性：教學(xué)是由多種因素組成的，從動態(tài)和靜態(tài)兩方面分析，在評價某項教學(xué)指標時，要盡量考慮到其他有關(guān)因素的作用。

　　客觀性：教學(xué)過程是諸因素構(gòu)成的綜合體，單憑某個數(shù)據(jù)判斷變量的變化情況，會降低它的信度。

　　科學(xué)性：要依據(jù)科學(xué)的方法進行評價，不憑主觀經(jīng)驗和直觀感覺。

　　總之，通過評價旨在促進兒童的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化是要我們把過程中的每一步驟看成一個有機整體的組成部分，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地恰當(dāng)利用它們之間的聯(lián)系達到優(yōu)化之目的。當(dāng)然，優(yōu)化并非是一種凝固的、僵死的模式，一帖萬靈的膏藥，而是告訴廣大教師要掌握一種教育策略的思考方法，了解優(yōu)化的一般程序和方法，提高教學(xué)實效。作為一名教師經(jīng)常思考這些方面的問題是有百益而無一害的。

　�。�1）運用辯證唯物主義思想觀點，學(xué)會選擇在一定條件下最優(yōu)地組織教學(xué)過程的具體目標、內(nèi)容、方法、組織和評價。

　　（2）認真剖析每次教學(xué)目標，樹立教育以兒童發(fā)展為本的思想，按照兒童的年齡特點和認知發(fā)展水平，從兒童“學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計教師的“教”，善于反思自己的教育行為，總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)能力。

　�。�3）根據(jù)兒童思維發(fā)展特點，將教學(xué)活動與游戲活動進行優(yōu)化結(jié)合，把培養(yǎng)動手動腦能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力放在重要的地位。

　�。�4）注意每次教學(xué)活動的前后聯(lián)系，利用“聯(lián)動效應(yīng)”，幫助兒童把握遷移的方向，有效地把握教師的預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成之間的關(guān)系，達到教學(xué)過程的優(yōu)化。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看