不同年齡的幼兒之間的差異，就勿用再說，即使是同一年齡的幼兒，不論在智力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、個(gè)性品質(zhì)和性別諸方面，個(gè)性差異總是客觀存在的。一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了一部分幼兒的發(fā)展，如何使教學(xué)適應(yīng)幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展，這是我們?cè)诠ぷ髦袌?jiān)持探索的課題之一。幾年來的實(shí)踐，使我們深深感到：開展與差異特點(diǎn)有針對(duì)性的教學(xué)，是促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上發(fā)展的好方法。陳鶴琴先生在《我們的主張》中提倡的幼兒園應(yīng)多采用小團(tuán)體教學(xué)法既我們現(xiàn)在所將講的分組教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是我們“面對(duì)有差異的幼兒，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。”

　　第一，分組教學(xué)有利于教師觀察幼兒。只有細(xì)細(xì)的觀察每個(gè)幼兒在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，教師才能根據(jù)幼兒的集體情況提出不同要求。對(duì)幼兒實(shí)行因材施教，就是要改變過去那種教師只管教，不管學(xué)生如何學(xué)的作法。在全班的集體活動(dòng)中，由于幼兒人數(shù)多，教師往往顧此失彼，幼兒思想的表達(dá)，教師得到的信息反饋，都很不充分。而分組教學(xué)后，教師就能清楚的看到每個(gè)幼兒如何動(dòng)手、動(dòng)腦，有什么困難及新的發(fā)現(xiàn)等，并能及時(shí)的進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都有所得。

　　第二，分組教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，幼兒大腦儲(chǔ)存的信息越多，就越能發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的職責(zé)就是要不斷地為幼兒提供多方面的信息，給予創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和表達(dá)的場(chǎng)合，促使幼兒積極主動(dòng)的表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受。在全班集體教學(xué)時(shí)，由于幼兒人數(shù)多，教師無暇顧及全體幼兒。因此往往性格活躍的就照顧的多，而性格內(nèi)向的則易被忽視，再加上教師忙于完成教學(xué)計(jì)劃，給幼兒表達(dá)思想的時(shí)間有限，幼兒的活動(dòng)也受到限制，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，常給幼兒造成緊張感和壓抑感。而分組教學(xué)的情況就不同了，考慮到幼兒的各種不同差異，即學(xué)習(xí)速度上的差異、認(rèn)知上的差異等，為幼兒提供不同層次的材料，以幼兒自主性活動(dòng)來適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知上的需要。教師要把重點(diǎn)放在能力較差的幼兒身上，這樣就能較好的調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　第三，分組教學(xué)有利于提高每個(gè)幼兒的能力，縮短他們之間的差距。如有位幼兒，語言發(fā)展慢，發(fā)音不清楚，平時(shí)她總是沉默寡言。在全班看圖講述中，她很少回答老師的問題，而全班教學(xué)中老師又不可能給予她更多的關(guān)注，所以她的口語表達(dá)能力提高的很慢。分組教育后，教師和她一起觀察圖片，指導(dǎo)她觀察的方法，幫助她把觀察的事物用較完整的語言表達(dá)出來。時(shí)間不長，她的口語表達(dá)能力有了明顯的提高。

　　在實(shí)踐中，我們還感到，要真正做到因材施教，光靠機(jī)械的分組是不夠的，科學(xué)正確的分組方式對(duì)教學(xué)效果起著很大的作用。在幼兒中，總有一部分幼兒的發(fā)展明顯高于一般幼兒，也有一部分幼兒的發(fā)展明顯低于一般幼兒，根據(jù)他們發(fā)展的不同起點(diǎn)，按照幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把發(fā)展適合于這部分幼兒發(fā)展的教學(xué)，使他們?cè)谠�有水平上獲得較好的發(fā)展。另外，有的幼兒自身各方面發(fā)展都是不平衡的，我們應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容采用不同的分組方法。例如語言發(fā)展較差而基本動(dòng)作發(fā)展較好的幼兒，在進(jìn)行語言教育活動(dòng)和體育活動(dòng)時(shí)，就要分在不同的兩組，只有這樣才能促進(jìn)他在原有水平上發(fā)展。

　　只有承認(rèn)幼兒個(gè)體差異的客觀存在，才能在教育的全過程中了解每個(gè)幼兒。我們做教師的一定要端正教育思想，樹立正確的兒童觀，真正做到面對(duì)有差異的幼兒，實(shí)施有差異的教育。

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