“不，我不能給。”三歲的燦燦大叫，同時張開雙臂試圖將１４７塊積木護到自己的胳膊底下。“這些都是我的。”他大聲抗議。

　　顯然，燦燦的行為違背了“分享”準則。那么，我們能說燦燦是一個自私、淘氣、被寵壞了的孩子嗎？也許不能。因為，該年齡段的道德感決定了，他只是簡單地思考問題，自然地按自己的想法去行事。

　　學前兒童正處于前運算思維階段，思維具有具體形象性、表面性、固定性等局限性，因此相應地在判斷對與錯方面，也存在以下幾個特點：

　�。�、絕對性。凡事常常都是好的或常常都是壞的，在他們眼里，一個行為是有意還是無意并不重要，他們不看動機，只看結果。

　　２、取決于身體傷害的程度。身體傷害越嚴重，就認為錯得越糟糕。

　�。�、取決于一切行為是否會招來懲罰。如果受到處罰就認為是錯的。

　�。础⒁�(guī)則。規(guī)則是從來都不應該被打破的，破壞規(guī)則就是錯的。

　　５、從自己的角度出發(fā)。兒童很難站在別人的角度上考慮問題。

　　因此，燦秈可能就認為，積木是我先拿的，我有權占有，打破了這個規(guī)則就是錯的；另外，他從自己的角度出發(fā)，認為我需要它們，所以就該歸我。

　　盡管這樣，我們還是應該幫助孩子形成正確的道德認知和道德行為。父母可以從以下幾方面著手：?

　�。�、合理地處理問題

　　首先，父母應判斷孩子的違規(guī)則行為觸及的是道德規(guī)范還是社會習俗，然后再做處理。如果是道德規(guī)范，一定要和孩子<BR><P></P>交談，讓他理解做錯的原因，讓他認識到別人也有他們看問題的角度，幫助孩子去糾正錯誤。

　　２、讓孩子體驗道德沖突?

　　為兒童安排一定的自由游戲的時間，讓他們自然地體驗道德沖突，嘗試著去解決問題。

　　３、討論道德兩難問題

　　選擇一些道德兩難故事，讓孩子從不同人的角度去思考討論。讓他們明白，每個人都是會犯錯誤的，沒有永遠的好人，也沒有永遠的壞人。

　�。础⒐膭詈⒆痈淖円�(guī)則

　　當孩子在玩一個喜愛的游戲時，鼓勵他們改變規(guī)則，用不同的方式去玩。一定要強調指出，如果征得所有游戲者的同意，規(guī)則是可以改變的。

　　５、讓孩子自己制定一些規(guī)則

　　強調指出，什么是對集體有利的事情。避免讓兒童決定有關的懲罰規(guī)則，因為他們常常喜歡制定一些殘酷、苛刻、不現(xiàn)實的懲罰措施，而這些對行為的改變地無濟于事。

　�。�、鼓勵孩子開展表演游戲和角色游戲

　　表演游戲和角色游戲能使孩子站在他人的角度想問題，促進他們觀點采擇能力的發(fā)展。

　�。�、深究意圖和動機的含義

　　使用故事和木偶劇討論人物的動機。比如，小杰弄壞了小熊的椅子，為什么弄壞的？小熊感覺怎樣？小杰怎樣幫助小熊會好一些呢？

　�。浮⒈頁P有道德的行為

　　對孩子的合作、幫助行為予以表揚，從而激發(fā)其他孩子的行為。幫助孩子辨別善良、公正和合作等行為。

　�。�、使用真實的兩難問題

　　在教室情景下，提出生活真正的兩難問題，讓孩子討論。避免使用寓言或格言，因為這對孩子來講太抽象，難以理解。

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