蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“充滿了支離破碎、毫無(wú)聯(lián)系的知識(shí)的頭腦，就象一個(gè)混亂的儲(chǔ)藏室，在那兒連主人自己也找不到任何東西；只有體系而沒有知識(shí)的頭腦，則象一個(gè)小店鋪，里面每一個(gè)盒子上都貼著標(biāo)簽，然而盒子里卻空空如也”。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論也提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，即有序的信息有利于幼兒吸收、加工、貯存與提取，通過(guò)同化、順應(yīng)促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和發(fā)展。兒童智力學(xué)具的知識(shí)內(nèi)容，以層次聯(lián)合為體系，用組塊的形式、形象的畫面、規(guī)則的排列，反映出事物和現(xiàn)象的規(guī)律性聯(lián)系，對(duì)這種結(jié)構(gòu)性知識(shí)的獲得又是通過(guò)觀察、比較概括、判斷、推理等序列化的操作游戲活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力訓(xùn)練在同一個(gè)教育活動(dòng)中完成，真正達(dá)到“學(xué)知識(shí)、練思維”的目的。我園通過(guò)兩年的學(xué)具實(shí)驗(yàn)取得了明顯的效果，實(shí)驗(yàn)中，幼兒求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、善于動(dòng)腦筋、思維靈活且邏輯性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)幼兒的比較概括、分類、推理等能力進(jìn)行了測(cè)查，其結(jié)果有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)體會(huì)是要做到三個(gè)有序。

　　一、以幼兒思維發(fā)展進(jìn)程為序

　　在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，我們堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由易到難，先培養(yǎng)幼兒的比較概括能力，再進(jìn)行分類、推理訓(xùn)練，前者為后者提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備，后者是前者的深化，二者之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了思維活動(dòng)的階梯，形成了一個(gè)系統(tǒng)的、序列化的整體。

　　1.比較概括能力的訓(xùn)練

　　比較是在頭腦里確定事物間的異同點(diǎn)，概括是把不同事物的同一屬性抽象出來(lái)加以綜合形成概括表象或科學(xué)概念，我們注意有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒多次觀察感知學(xué)具畫面，啟發(fā)幼兒討論思考，概括出事物的本質(zhì)特征，形成初步的類概念。A、讓幼兒觀察蘋果、桃子、黃瓜、西紅柿等畫面，雖然其形狀、顏色、味道不同，但它們內(nèi)部都有種子，這樣便可以在頭腦中把這種共同屬性抽取出來(lái)，并推廣到有這種屬性的物體，形成一個(gè)初級(jí)的果實(shí)的概念，即在植物體的各部分中，凡是內(nèi)部具有種子的都是果實(shí)。B、用同樣的方法對(duì)動(dòng)物畫面作出概括總結(jié)，如昆蟲：兩對(duì)觸角、三對(duì)足、一對(duì)翅膀、兩對(duì)翅膀或沒有翅膀；爬行動(dòng)物：四肢短小無(wú)力，腹部貼地面爬行，身體上有帶鱗片不漏水的皮，是變溫動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步概括出所有動(dòng)物的特點(diǎn)：能吃東西、能長(zhǎng)大、能運(yùn)動(dòng)。C、交通工具：能把人和物體從一個(gè)地方長(zhǎng)距離地運(yùn)到另一個(gè)地方。D、三角形：有三個(gè)角三條邊。三型和四型學(xué)具含有自然社會(huì)常識(shí)和數(shù)形等方面的幾十種類別，80%的大班幼兒能基本掌握。

　　2.分類能力訓(xùn)練。

　　分類就是按一定的標(biāo)準(zhǔn)把事物分成不同種類，根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸為較大的類，根據(jù)不同點(diǎn)將事物劃分為較小的類，從而把事物區(qū)分為只有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)，如果按由易到難的順序可分為六大類，即指定分類、排除分類、一級(jí)分類、二級(jí)分類、組合分類、綜合分類。

　　讓幼兒根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)動(dòng)物畫面進(jìn)行多角度分類練習(xí)：①按種類分：哺乳類、鳥類、昆蟲類、魚類、爬行動(dòng)物類；②按翅膀分：一對(duì)翅膀、兩對(duì)翅膀、沒有翅膀；③按腿分：兩條腿、四條腿、六條腿、沒有腿；④按運(yùn)動(dòng)方式分：會(huì)跳的、會(huì)跑的、會(huì)飛的、會(huì)游的、會(huì)爬的；⑤按居住場(chǎng)所分：住水中、住山上、住草地、住樹林。

　　根據(jù)種屬關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行多層次分類訓(xùn)練，如把生物分成植物和動(dòng)物，再把植物分成花卉、果樹、蔬菜、水果、糧食作物，最后把蔬菜分成吃根的、吃莖的、吃花的、吃葉的、吃果實(shí)的四類。

　　通過(guò)訓(xùn)練，幼兒的分類能力有很大的提高，從不會(huì)到會(huì)，從分得粗到分得細(xì)，從外形分到本質(zhì)分。有一次幼兒給野獸分類時(shí)，找出了10種標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行了分類：①吃肉——吃草；②兇猛——溫順；③有叫聲——沒有叫聲；④腿粗——腿細(xì)；⑤長(zhǎng)角——不長(zhǎng)角；⑥跑得快——跑得慢；⑦長(zhǎng)蹄子——長(zhǎng)爪子；⑧長(zhǎng)胡須——不長(zhǎng)胡須；⑨耳朵尖——耳朵圓；⑩珍貴的運(yùn)動(dòng)——一般的動(dòng)物。

　　在分類活動(dòng)中教師應(yīng)注意查閱大量資料對(duì)畫面進(jìn)行正確分類，如一般把鴨、鵝歸入家禽類，而把大雁、貓頭鷹歸入鳥類，這樣歸類能使人誤認(rèn)為家禽不屬于鳥類，應(yīng)根據(jù)鳥是否被人馴化而分為家禽和野禽兩大類。馴化是家禽的主要特征，而不能認(rèn)為人工喂養(yǎng)的就是家禽，在家養(yǎng)的畫眉鳥和鸚鵡等，雖主要由人喂養(yǎng)，但并未馴化，一有機(jī)會(huì)就會(huì)飛走不回來(lái)了，所以它們只能是野禽。將鳥類分為家禽和飛禽兩大類也是不科學(xué)的，飛禽是指善于飛行的鳥，自然也包括家禽中善飛的種類，如家鴿就應(yīng)屬于飛禽，另外應(yīng)把分類活動(dòng)和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行單雙數(shù)、幾何形體等分類活動(dòng)，圍繞分類進(jìn)行綜合教育，把思維訓(xùn)練滲透于各種活動(dòng)之中。

　　3.推理能力訓(xùn)練。

　　推理是思維的核心，它是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推導(dǎo)出新的判斷，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，60%的大班幼兒能進(jìn)行歸納推理和演繹推理，90%的大班幼兒能進(jìn)行類比推理。

　　歸納推理是從特殊到一般的推理。例如：鷹是鳥，有羽毛，貓頭鷹是鳥，有羽毛，燕子是鳥，有羽毛，黃鸝是鳥，有羽毛，所以鳥都有羽毛；1里面有一個(gè)1，2里面有2個(gè)1，3里面有3個(gè)1……，所以一個(gè)數(shù)是幾，就有幾個(gè)1；3+0=3，4+0=4，5+0=5，所以一個(gè)數(shù)加上0，結(jié)果還是這個(gè)數(shù)。

　　演繹推理是從一般到特殊的推理。例如：凡是六條腿的動(dòng)物才是昆蟲，蜘蛛是八條腿，所以它不是昆蟲；凡是魚都用腮呼吸，用鰭游泳，墨魚是噴水式運(yùn)動(dòng)，所以它不是魚；凡是鳥類都有羽毛，蝙蝠沒有羽毛，所以它不是鳥；凡是交通工具都能長(zhǎng)距離運(yùn)送人和物體，駱駝能馱東西，所以駱駝在特定環(huán)境里是交通工具。

　　類比推理是從特殊到特殊的推理，可以利用畫面的種屬關(guān)系、整體局部關(guān)系、相反關(guān)系、演化關(guān)系、場(chǎng)所關(guān)系、功用關(guān)系、因果關(guān)系、季節(jié)和生化關(guān)系、組合關(guān)系、并列關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。例如：根據(jù)沙發(fā)和家具的關(guān)系，讓幼兒擺出相應(yīng)的畫面：電視機(jī)和家用電器、碗和餐具、裙子和服裝。還可以聯(lián)想生活中的種屬關(guān)系，如貓和家畜、獅子和野獸、春天和季節(jié)、天安門和建筑物、天空和交通場(chǎng)所等等。

　　再如，讓幼兒根據(jù)老虎和虎頭的關(guān)系，擺出牛和牛頭、獅和獅頭、鹿和鹿蹄的畫面，啟發(fā)幼兒說(shuō)出學(xué)具畫面外的整體和部分關(guān)系，象桌子和桌子腿、樹和樹葉、宇宙和地球等等。

　　二、以科學(xué)知識(shí)體系為序

　　學(xué)具畫面包括動(dòng)物、植物、季節(jié)、人物、工具、場(chǎng)所、日用品、建筑物的幾個(gè)方面，而每一個(gè)方面又包含一個(gè)概念體系，如植物包括果樹及水果、花卉、蔬菜、糧食作物，糧食作物又包括小麥、玉米、水稻、谷子。利用學(xué)具有序的、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和直觀形象的畫面，通過(guò)操作、游戲、遷移的方法，能使幼兒掌握類概念的內(nèi)涵和外延，增強(qiáng)幼兒思維的擴(kuò)散性和深刻性。

　　兒童智力學(xué)具中的知識(shí)概念具有廣泛的橫向聯(lián)系，主要表現(xiàn)為生態(tài)聯(lián)系，我們根據(jù)動(dòng)物的食物鏈關(guān)系，創(chuàng)編了“老虎、杠子、雞”的游戲，老虎、杠子、雞分別代表獸類、植物類、鳥類，食肉獸類吃鳥和小動(dòng)物，鳥吃昆蟲，大部分昆蟲和其它食草動(dòng)物吃植物，動(dòng)物的尸體又成為植物的營(yíng)養(yǎng)，這樣就形成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)這種游戲使幼兒認(rèn)識(shí)到自然界里生物之間的依存關(guān)系，教育幼兒要保護(hù)生態(tài)平衡和自然環(huán)境，因?yàn)橐环N生物的存亡會(huì)影響另外的生物，如果沒有鳥類，昆蟲、鼠類就要泛濫成災(zāi)，甚至吃掉所有的綠色植物，那人類就會(huì)因?yàn)闆]有糧食、蔬菜、水果等而不能活下去，其它食草動(dòng)物和以食草動(dòng)物為食的食肉動(dòng)物，就不存在了；如果沒有樹林，鳥就無(wú)處安家，那么我們的地球狀況是不可想象的，人類的生活環(huán)境中不能沒有鳥，鳥是人類的朋友。大自然是個(gè)有機(jī)的整體，人是大自然的一部分，人類應(yīng)與大自然和諧相處。

　　動(dòng)物間的各種關(guān)系，還表現(xiàn)為動(dòng)物的形態(tài)特征與運(yùn)動(dòng)方式、生活習(xí)性、適應(yīng)環(huán)境的能力之間的關(guān)系，為此，我們根據(jù)這些關(guān)系進(jìn)行了一系列的幼兒教育活動(dòng)。

　　(1)動(dòng)物怎樣行走。先讓幼兒觀察動(dòng)物畫面，模仿各種動(dòng)物的行走方式，然后啟發(fā)他們想一想：為什么有的動(dòng)物跳著走，有的動(dòng)物游著走或飛著走，還有的動(dòng)物爬著或跑著走？經(jīng)過(guò)討論幼兒知道：魚有魚鰭，所以能游；鳥有翅膀，所以能飛；后腿長(zhǎng)而發(fā)達(dá)的動(dòng)物一般跳著走，四肢短小和無(wú)四肢的一般爬著走，四肢長(zhǎng)的，一般能走、能跑，從而發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的行動(dòng)方式和外形之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　(2)鳥的腳和嘴。讓幼兒通過(guò)畫面觀察各種鳥的腳和嘴，啟發(fā)他們思考這樣的問(wèn)題：什么樣的腳和嘴適于扒土覓食和啄地上的谷粒？什么樣的腳和嘴適于站在樹枝上捕蟲？什么樣的腳和嘴適于捕食小動(dòng)物？通過(guò)引導(dǎo)幼兒作橫向比較、觀察、思考，就可以發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性之間的關(guān)系，由于生活習(xí)性不一樣，腳和嘴就長(zhǎng)成各種各樣了，這是動(dòng)物為了生存長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。

　　(3)動(dòng)物的護(hù)身法寶。動(dòng)物為了生存，會(huì)采用不同的方式抵御危險(xiǎn)，鹿不但腿長(zhǎng)跑得快，而且有與樹木顏色和花紋相適應(yīng)的皮毛；有的蛇能用毒牙一口咬死它們的獵物，有的大蛇則先把要捕食的獵物纏死再吃；烏龜受到驚嚇或遇到危險(xiǎn)時(shí)，就把頭縮進(jìn)殼里保護(hù)自己；有的昆蟲看起來(lái)就象植物一樣，借以迷惑敵人，有的還以裝死保護(hù)自己。

　　三、以時(shí)間為序

　　為了更好地發(fā)揮學(xué)具的作用，為發(fā)展幼兒邏輯思維提供充發(fā)的感性材料，要以時(shí)間為序，以季節(jié)為序，在某一事物或現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)去認(rèn)識(shí)它，如春天可以進(jìn)行有關(guān)玉蘭花、燕子等事物的認(rèn)識(shí)，夏季可進(jìn)行瓜果蔬菜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，秋季搜集糧食作物的種子，冬季進(jìn)行小動(dòng)物過(guò)冬的教育活動(dòng)。通過(guò)親身體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的興趣，興趣是成功的先導(dǎo)，能促使幼兒積極參與學(xué)具操作活動(dòng)，幼兒從活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)，并提出一系列為什么，不斷迸發(fā)出思維的火花，從而得到發(fā)展。

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