家長的困惑：

　　家長A：“孩子要進(jìn)入小學(xué)了，我們家長想提前幫孩子做一些準(zhǔn)備，可是又感覺無從做起，心里挺著急的。”

　　家長B：“我們孩子現(xiàn)在能做30以內(nèi)的加減法，還會(huì)認(rèn)識(shí)許多漢字，這樣進(jìn)入小學(xué)沒 問題了吧！”

　　家長C：“在幼兒園孩子玩的時(shí)間長，可到了小學(xué)要連續(xù)地上課，孩子能適應(yīng)的了嗎？。”

　　家長D：“孩子不喜歡上學(xué)，一說到上學(xué)就不高興去，怎么辦呀？”

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　　1、入學(xué)準(zhǔn)備的核心是什么？

　　對(duì)于幼兒入學(xué)前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，存在幾個(gè)比較片面的觀點(diǎn)：有的人認(rèn)為“準(zhǔn)備”是物質(zhì)方面的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好書包、文具等；也有相當(dāng)多的教師及家長認(rèn)為：幼兒入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)是提前讓幼兒學(xué)習(xí)一部分小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，如認(rèn)拼音、做數(shù)學(xué)題等，以為這樣可減少幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量，幼兒能較快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。但是“幼小銜接”(國家教委“八五”重點(diǎn)科研課題)研究結(jié)果表明：第一，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是幼兒能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差。表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容──符號(hào)學(xué)習(xí)(文字，拼音、數(shù)字均為符號(hào))感到聽不懂、不理解、沒掌握。第二，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不足的另一個(gè)方面是社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展得差，即幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)發(fā)展水平低，這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能主動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能按老師的要求完成作業(yè)等。(人民教育出版社)

　　2、怎樣才算幼小銜接好了呢？

　　檢測的敏感指標(biāo)可用三句話來概括：一是“學(xué)習(xí)感興趣”，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不懂就問；二是“活動(dòng)能合群”，就是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能與家人、親友、老師、同學(xué)和睦相處；三是“生活有條理”，也就是能獨(dú)立自主地安排妥帖包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。(摘自《幼兒教育》)

　　3、孩子能提早入學(xué)嗎？

　　最好不要提前入學(xué)。因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展除智力的因素外，還有身體的因素，單純以一方面的因素決定孩子的入學(xué)時(shí)間，是不妥的。如果孩子的身體很高大，但身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性較差，即使上小學(xué)，仍然會(huì)與其他同學(xué)產(chǎn)生差異。有些孩子雖然認(rèn)識(shí)很多字，但其思維方式仍以動(dòng)作、形象為主，上了小學(xué)，數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。提早入學(xué)的最大不利是：孩子的發(fā)展在原有的年齡段是較好的，但躍一級(jí)臺(tái)階后，就成為發(fā)展一般甚至較差的，這會(huì)給孩子的心理帶來壓力，產(chǎn)生“[!--empirenews.page--]我不如別人，我真笨”的感受，時(shí)間長了，自信心就會(huì)降低或喪失，以后，惡性循環(huán)。(崔利玲)

　　4、怎樣幫孩子適應(yīng)小學(xué)的作息規(guī)律？

　　在入學(xué)前幾個(gè)月，可以按照小學(xué)的時(shí)間表為孩子列出一份作息計(jì)劃，例如，早睡早起，家長最好能以身作則，給孩子做個(gè)好榜樣；從7月開始，可逐漸安排孩子進(jìn)行午間活動(dòng)，讓他(她)習(xí)慣不午睡；家長每天晚飯后都要看報(bào)，可讓孩子看自己喜歡的書，孩子上學(xué)后，很自然就習(xí)慣了晚上做家庭作業(yè)。(廈門晚報(bào))

　　幼兒園的建議：

　　進(jìn)入小學(xué)前，要幫助孩子在四個(gè)方面做一些準(zhǔn)備：第一，情感方面。通過談話、參觀小學(xué)等活動(dòng)幫助孩子喜歡小學(xué)，避免使用“讓小學(xué)老師來管你”、“上小學(xué)后看你還怎么玩”等負(fù)面語言使孩子形成對(duì)小學(xué)的反感與恐懼。 第二，生活習(xí)慣方面。幫助孩子了解小學(xué)一日生活，提前作些準(zhǔn)備，提高孩子自我照顧和保護(hù)的能力。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接觸抽象符號(hào)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)(比如：記住老師留的作業(yè)并能完成)。第四，社會(huì)性方面。培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、交往能力、挫折的承受能力等。

　　幼兒園會(huì)在日常生活中注重對(duì)孩子這四個(gè)方面的培養(yǎng)，如：我們會(huì)組織大班孩子參觀小學(xué)，和小學(xué)生一起活動(dòng)；讓孩子自己整理衣物、用品、書包；進(jìn)行安全教育；延長集體活動(dòng)的時(shí)間，盡量與小學(xué)接軌；發(fā)展幼兒空間及方位知覺，讓幼兒在活動(dòng)中分辨上、下、左、右；教認(rèn)“田字格”、“四線格”，做判定方位的練習(xí)；加強(qiáng)幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)正確的執(zhí)筆姿勢。通過繪畫活動(dòng)，提高幼兒劃線條的流暢性，提高對(duì)手的控制能力和手眼協(xié)調(diào)的能力；平時(shí)給孩子留一些家庭作業(yè)；實(shí)行值日生制度，幫孩子形成責(zé)任感；教給孩子與人交往的方法、技巧等等。希望家長能夠給與支持和配合，也希望我們提供的這些資料能給您一定的幫助。

　　幼兒從學(xué)前大班進(jìn)入小學(xué)，已是一個(gè)從學(xué)前期進(jìn)入學(xué)齡期的重要階段，也是人生的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折。他們要從以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)內(nèi)容進(jìn)入以學(xué)習(xí)為主；從沒有嚴(yán)格的作息時(shí)間的約束到必須按照嚴(yán)格的作息時(shí)間來約束自己；從沒有讀寫任務(wù)到必須做的讀寫作業(yè)。環(huán)境的轉(zhuǎn)變，時(shí)間的轉(zhuǎn)變，任務(wù)、規(guī)則的意識(shí)的約束等等，都會(huì)給幼兒帶來一些不適應(yīng)。

　　因此，家長要做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)注，教會(huì)他做一些力所能及的事，比如自己整理書包、學(xué)具；自己能夠根據(jù)天氣的變化，臨時(shí)穿脫衣服；接受新的老師，與新的同伴相處能夠?qū)W會(huì)謙讓、分享。定時(shí)起居等，來適應(yīng)新的生活節(jié)奏和環(huán)境的變化。

　　為了使幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，家長應(yīng)該從現(xiàn)在開始就放開幼兒的手腳，不要再包辦代替，將包辦的“愛”變?yōu)槔碇堑?span lang="EN-US">“愛”，冷靜的“愛”，無私的“愛”真正為幼兒做一些必要的入學(xué)前的準(zhǔn)備。

　北京市二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園

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